生本教育的教师观从“师本”到“生本”

  这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。从中领悟到在教学中为促进学生自主发展,以适应学生的学习,做到教师少教,学生多学,教师不教,学生会学,使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力,实现师本教育向生本教育的转变,教师在教学中仅仅是激发和引导,就像在点燃火把,而不像过去那样满堂灌。这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。生本教育的本质是实现生命的提升,而生命的提升最终是依靠生命自身.所以在教学中一定一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生. 由此我就数学课堂教学中,从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面谈谈体会。
  一、 认清“轻负担、高质量”的内涵
  “思想是行为的先导”,改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必保证。我认为“减负”决不是教学简单化,必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系,片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象,还是难以实现“质的飞跃”,“减负”决不意味着降低对学生学业应有的求以降低教育教学质量为代价。
  “轻负担,高质量”应该包括两方面老师的“教”与学生的“学”都讲究“轻负高质”。老师与学生的“工作量”不仅都减轻,心理压力也逐渐减少。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性,让学习成为学生的一种需,成为他们生活的一种乐趣,那么“高质量”是必然结果。
  二、轻负担高质量科学提质的探索与实践
  (一)、问题的设计关注生本。我根据教学内容,学生的认知规律和学生的实际情况,抓住学生思维活动的特点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情,实物,实例入手,创设生动有趣的问题情境,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正“卷入”到学习活动中来.例如,我在复习函数这节课时,创设了以下的教学情境我在购物时,甲商场提出的优惠销售方法是所有商品按八五折销售,而乙商场提出的优惠方法是凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡,请同学们帮老师出出主意,我究竟到哪家商场购物实惠?问题提出后,学生们十分感兴趣,纷纷议论,连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试,学生们的学习主动性很好的被调动起来.
  (二)、问题的解决重视生本。教学中贯彻“生本理念”,突出学生的主体地位,让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本.我在教学一元二次方程时,是这样安排教学程序的在引导学生复习了一元二次方程的概念、解的特征后,马上出示了课本例题
  解一元二次方程
   例1例2
  求学生自主学习课本,解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个一元二次方程. 黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同,都选择的比较简便的方法.我问道你们还有没有别的方法解答这两个一元二次方程?生甲例1,我用的是平方差公式,我把25移到方程的右边变为5的平方,再用生平方差公式解.生乙例2,我是两边同时除以后得到 =3从而得解.生丙例题2中,我是把3 移到方程的右边后用提公因式法求解.生丁例2,我是先把平方展开再合并,再用求根公式解.我听了上面四位同学的解题方法后,我进行了小结在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的,我们解题时一定选择最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我进一步提问为什么呢?解一元二次方程的基本思想是什么?同学们能总结出解一元二次方程的步骤吗?分小组讨论(四人一组),安排了8分钟的时间,讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论,学生能够得出解一元二次方程的基本思想是降次,转化为一元一次方程来解,借助于课本和讨论能得出解一元二次方程的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练,但基本步骤出来了.我略加点评和归纳,知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力,通过对例题的反复讨论,彰显了问题实质,同时也渗透了转化的数学思想方法,真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.
  (三)、营造和谐的课堂氛围实现生本。教师充分尊重学生,尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评,只提醒,“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”,通过学生自己的反思,获得问题的答案.学生有了成绩,一定及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数,更多的是学生思维的闪光点,学生有了好的想法、好的见解都表扬,用“你真不错,太棒了,这个主意很好等”话语来激励学生,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心。
  (四)、学生思维品质的培养体现生本。生本教育重视学生主体地位的确立,积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论,全面提升学生的思维品质.我在教学生学习一个新的数学知识时,鼓励他们采用探究的方法,经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解;在学生面临困难时,引导他们自己寻找解决问题的思路,并在解决问题的过程中总结获得的经验;当学生对得到的“猜想”没有把握时,求并帮助他们为“猜想”寻找证据,根据实际情况不断修正“猜想”,而不是直接否定或肯定他们的想法;当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时,鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标,从事研究性工作活动,即使学生的怀疑被否定,也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定.
  今后在数学教学中还加大改革力度,打破传统的教育模式,将“生本理念”贯穿于教学活动的始终.只有一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生,教学质量才会有大幅度地提高. 在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念,切实转换教师教学方式,顺应学生学习方式的变革,倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式;根据新的数学课程目标,运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式,这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气,使学生的数学学习充满着兴趣和激情!