论中国古典园林构景处理中的主从原则

 杰出的艺术家善于运用巧妙的手法将事物联系在一起,从中获得一种和谐的效果。这就是他们善于处理主从与重点的关系,达到了多样统一。多样就意味着变化,园林中的花木、水景、亭榭、叠石等构景元素以及巧妙的构景手法构成了丰富的变化,但如何在园林构景处理中建立良好的主从关系以达到统一则更为重。 
  主从原则在古典园林构景处理中的普遍运用 
  对于小型园林如寄畅园,将其划分成四个规模大小和景物的丰富程度都不同的院落,其中位于秉礼堂前的庭院不仅地处仝园中心位置,面积也更大,四周山石环绕、花木葱颖,在视觉和心理上吸引人们的注意,从而成为仝园的重点;中型园林如苏州的怡园,全园分为若干景区,其中藕香榭是其中最大的庭院,坐落在水池旁,相互衬托,烘托出景区的主体地位;对于大型园林而言,如北海,它并没有像寄畅园和怡园那样刻意突出某个景区以求得主次分明,而是借助大型园林特有的丰富的地形变化,选择高地建造建筑群或风景点,如琼华岛和岛上高大突兀的的白塔,可以通过它俯览全园,从而起到很好的控制全园的效果。 
  由此可见,主从原则在中国古典大、中、小园林中都有着广泛的运用,但由于规模、地形的原因,具体处理的方法不尽相同,下面就详细分析这些具体运用方法。 
  主从原则在古典园林设计中的具体运用方法 
  (一)轴线处理 
  轴线处理的方法,是将主体和重点至于中轴线上,利用中轴线对于人视线的引导作用,来达到突出主体景物的目的。最典型的是北海的画舫斋,由于画舫斋是行宫,因此主体建筑群必须保持严整的中轴对称布局,正方形水池的轴心正好与全园的中轴线相吻合,围绕水池设置建筑,产生出一种明显的向心作用,加之方正形态的强烈对比,从而使全园正院主景重点突出,不显呆板。 
  (二)主景抬高 
  对于特大型的皇家园林,主体景区必须有足够的体量和气势,增加主景区的高度成为一种很好的方法。其中最典型的是颐和园,万寿山是颐和园中的高地,佛香阁便建立在万寿山上,利用山的高度增强了它作为制高点的控制力。与此同时,昆明湖宽阔的水面降低了视点,与高大的佛香阁形成鲜明对比,有力的烘托出佛香阁作为制高点的宏伟气势,从而增强主体景物对于全园的控制力。 
  (三)几何中心 
  利用园林区域的几何中心在中小型园林中较为常见,这些园林面积较小且形状较为规则,利用几何中心可以很好的达到突出主体的作用。如怡园和留园。对于大型园林来说,园区的边界模糊且不规则,很难确定具体的几何中心。鉴于此,大型园林多将主体景物至于园区的构图重心,如北海的琼华岛位于园东南水域,岛的面积比较大且建筑密集,成为全园的重心所在,加上高高矗立的白塔,起到很好的控制全园的作用。 
  (四)循序渐进 
  中国古典文化有欲扬先抑的思想,即通过抑来达到感情的升华。这同样是中国古典园林造园的手法。相对而言,配景多采取降低、小化、侧置等方式配置,纳入到统一的构图之中,形成主从有序的对比与和谐,从而烘托出主景。典型的如留园,其人口的地方十分狭长、曲折、封闭,人在其有沉闷压抑之感,但当走到主体空间时,便有一种豁然开朗的感觉,开始的抑使随后的扬更为强烈。 
  中国古典园林主从原则的思想渊源 
  中国古典园林设计者多是一些文人如画家和学者,一些优秀的画家在设计园林时,将绘画的理念和手法运用到园林的创作中去。所以,中国古代画家所尊崇的主从统一的思想,也渗透到古典园林设计中去。这其中,最著名的便是明代画家文征明。他的作品《真赏斋图》以其简洁的构图,突出的主体,不知不觉中将人们的注意力集中于山间的庭院和人物,显示出画家杰出的整体把握能力。 
  这种思想和能力也在他设计的园林中得到了很好的体现。这其中最为著名的便是苏州的拙政园,拙政园属大型的私家园林,它不能简单的以园林某个独立的部分作为全园的重点。在这个问题上,文征明将其高超精妙的绘画思想融入其中,在重点的景区将强调的范围更为缩小,形成了重点中的重点,从而巧妙地解决了这个问题。整个拙政园分东中西三个部分,中部为全园的重点,其中远香堂虽是园中最大的庭院,但景色却不如南轩以西以水景为主题的景色更富有变化,远香堂以东的景色相较于南轩也显的较为平淡,由此可见,南轩便是中部景色中重点中的重点。通过对于中心景区的巧妙规划,使整个园林虽然面积很大,但重点突出,富有层次感和整体感,让人印象深刻。 
  对现代园林设计的借鉴意义 
  随着功能的扩展以及各种新材料、新工艺不断涌现,现代园林逐渐与城市建筑和城市设施融合起来,这就导致现代园林构景元素相较于传统园林更为复杂,如何使其呈现出良好的主从关系,显得十分重。我们可以从古典园林的处理手法和理念中获得启发。例如中国古典园林循序渐进的空间序列,通过有意的设置序幕来引出主体,达到高潮。现代园林同样可以使用这样方法,营造自然到人工的过渡性空间,使整个园林通过自然的过渡突出主题。 
  总结 
  综上所述,主从原则源于中国古代绘画的思想,并在古典园林的设计之中有着广泛的运用。在现代园林的设计中,不仅应当遵循这种原则,更深刻理解其中的思想内涵,使得中国古典园林精髓在现代得以传承和发展。 

  

美国免费在线大学课程的启示

  本文介绍了美国的三大免费在线大学课程平台Udacity、Coursera、edX在课堂教学、作业批改、答疑互动等方面与MIT OCW及国内精品课程的不同之处,说明了它们在一对一、个性化教学等方面的优势所在,以及如何在目前以授课为基础的课堂模式中引入全新的教学理念及优质资源,提高教学质量。 
  关键词MIT OCW;MITx;MOOC 
  中图分类号G642.3 文献标识码A 文章编号1007-0079(2014)30-0027-02 
  麻省理工学院开放课件项目(MIT OpenCourseWare,简称MIT OCW)于2001年4月宣布正式启动,截止到2011年11月,MIT已经发布了2080门课程,涉及学校全部五大学院35个学科1。中国于2003年启动的国家精品课程项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量。据统计,2003-2010年共建设约3800门国家级课程(包括本科类、高职高专类、网络课程类)。如果我们考察一下国家精品课程项目和MIT OCW实际产出的资源,就会发现两者都以课程为基本单位,按照相同的原则组织课程资源,每门课程都建立一个网站,列出课程大纲、每节课的幻灯片、阅读书目、课程阅读补充材料,部分或是全部课的录音、录像,以前的考试题和学生作业等2。 
  但两个案例的课程网站都仅仅是用来反映课堂教学,都不适合有效的在线学习或是远程学习。近年来,越来越多的人希望从简单的共享学习材料转到具有真正上课体验的在线学习从固定的一天开始,学生每周必须去观看视频,然后做家庭作业,在每门课结束后,可以得到一个证书。 
  2011年秋季,Stanford大学开设了面向所有学生的“数据库”、“机器学习”和“人工智能”三门免费在线学习课程,每门课程都有超过10万名学生注册;2012年春季,MIT宣布启动MITx计划,推出免费在线学习课程“电路与电子学”。大获成功后,在2012年先后成立了Udacity、Coursera和edX三家公司,构建免费的大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,简称MOOC)平台,目标是为世界上任何一个能接入Internet的、愿意学习的人提供从最好的大学、最好的导师中学到最好课程的机会3。 
  一、课堂教学 
  课堂教学采用视频实现,但每堂课被分成若干个数分钟长短的单元,每一个单元代表一个基本的概念。学生可以根据各自的背景、技能和兴趣反复播放或跳过某一单元,这种模式可以让我们避免“一刀切”的教育方法,允许学生去遵循一个更个性化的课程安排。 
  视频播放时可以改变播放速度,如果英语听力不好的话,可以慢速播放,还可以选择显示同步字幕,如图1所示。 
  作为教师,我们会在课堂教学过程中问一些简单的问题。不过当我们在真正的课堂上提问的时候,可能会有很少的学生在其他同学还没思考完毕前,一口报出正确答案,然后我们就继续往下讲了,但大多数学生只是注意到了老师问了个问题,而并没有真正进行思考。因此,播放的视频会在提问的地方暂停下来,等待学生回答问题。如果学生在方框里输入的答案是错误的,必须再次填写;如果答对了,可以选择显示参考的解释,如图2所示,然后视频继续进入到下一部分。 
  二、作业批改与分析 
  对于程序编写、电路实验、主观性试题,全部采用类似课堂提问的自动批改方式进行。对于人文类、社会科学、商业等需采用批判性思维的作业批改,采用的解决方案是学生之间互批,给出可操作性较强的评判标准,每个同学的作业由系统随机提交给其他5位学生评判,取其平均值。经过成千上万学生的作业互相批改与教师批改对比分析,其成绩基本吻合,如图3所示。 
  对于自动批改的作业,系统给出所有错误答案的分布情况,如图4所示。每一个小叉叉就是一个不同的错误答案,而左上方的大叉叉表示有2000个学生得出了同样的错误答案。这样,就可以找到大家普遍存在的问题,分析导致该问题的根本原因。 
  三、答疑互动 
  在线学习平台是一个巨大的线上社区,是一个全球性的社区,学生可以随时提出问题,然后其他学生可以回答问题。最惊奇的是,因为学生太多了,意味着即使有学生在凌晨3点提出一个问题,在世界上的某个地方,总会有人醒着,在同一问题上进行学习。因此,在许多课程中,在互动平台上的回答时间中间值只有22分钟,远比我们对学生的答疑好得多4。
  四、启示 
  通过教育技术手段来提高学习效率和教学过程是目前世界上高等教育发展的趋势,MOOC是其中一个新兴的形式,很适合于当今网络化的学习潮流。作为教育工作者,通过对MOOC课程的观摩学习,将其融入到我们的教学改革中。 
  1.课程体系的改革 
  电路、模电、数电是电子信息类专业的重专业基础课,在我们的教学过程中,分成三门课程进行教学,相互之间的联系不是很紧密。edX平台的MITx 6.002课程教学,将三门课程融合在一起进行教学,使学生在总体上对于它们的联系更明确,我们可以在卓越工程师专业中进行试点,使学生的基础更扎实。 
  2.教学内容的改革 
  传统的程序设计课程教学,从赋值语句、条件语句、循环语句等开始讲起逐渐深入,但学生在学习的时候往往不明白能做什么,学习兴趣降低,实际编程能力比较弱。我们可以在C语言教学中,借鉴Udacity平台CS101课程的教学思路以“建立一个搜索引擎”为目标进行课程内容的组织,对于编程无经验的学生,经过7周的学习建立一个完整的项目,对于学习者来说非常有吸引力,完成学习后可以初步掌握实际编程的方法。 
  3.教学手段的改革 
  在我们以授课为基础的课堂模式中,通常以板书及PPT为主,吸引学生主动、积极的学习,可以引入上述平台中的优质资源。例如在电子技术的教学中,可以将MITx 6.002课程的课堂演示录像引入,使学生直观地了解信号的变化情况。在笔者本学期的《信息对抗与安全》课程中,尝试性地使用了Coursera 平台中Michigan大学的Internet History Technology and Security、Stanford 大学的Cryptography、Washington大学的Information Security and Risk Management等课程的相关教学材料,取得了比较好的效果。
  在笔者的信息通信网络课程教学中,引入了MOOC平台的课程中所使用的Wireshark软件和PacketTracer软件进行教学,通过实时捕获数据包,模拟网络环境进行分析。通过上述工具,结合相关内容进行教学,可以大大提高学生对于教学内容的理解。 
  4.双语课程教学的改革 
  在双语教学课程中,由于现有教师的英语水平无法同母语是英语的老师相比,并且现有的双语教材的内容也相对比较滞后,教学效果不是很理想。因此,对于某些课程,可以引入MOOC平台上的课程视频作为教学主体,我们的教师作为助教,这样可以解决教学内容与师资等问题。 
  在笔者所教授的信息通信网络(双语)课程中,通过观摩学习MOOC平台上的相关两门课程后,最终选用了Class2Go平台上使用的2012年出版的Computer Networking A Top-Down Approach(第6版)教材。该教材除了内容上结合Internet最新技术讲解信息通信网络的内容外,其独特的从应用层开始往下讲解的编排方式能够使学生由浅入深的进行学习,更符合认知规律。 
  在课堂教学中,通过精选与教学内容密切相关的部分MOOC平台上的著名教授的授课视频(每段播放长度小于5分钟,以免造成学生的疲劳),配之以同步字幕,穿插在教学过程中播放,每段视频播放完后或播放中暂停后对重内容使用中文进行解析。这样,既能给学生带来原汁原味的名师英语讲解,又通过中文讲解使学生加深理解;同时,学生也可以根据各自的英文水平,选择是否观看字幕,在掌握课程内容的前提下,了解国外名师的讲课方式,提高自身的英语能力。 
  5.学生学习能力的培养 
  尽管有许多学生英语四、六级考试成绩很不错,但实际应用英语的能力比较弱。因此,可以在学生中组织MOOC课程学习兴趣小组,同步地与全球各国的学生一起学习。如在一年级同学中组织程序编写课程学习兴趣小组、在二年级同学中组织电子技术课程学习兴趣小组,既可以对正在学习的相应课程有所促进,又可以大大提高专业英语的听、读、写等方面的能力。 
  我们在一年级学生中开设电子信息工程概论课程,求学生任意选择感兴趣的MOOC课程进行学习,培养了学生的学习兴趣、学习积极性和自学能力,为今后的学习打下了良好的基础。图5是学生在MOOC平台上进行学习的过程以及获得证书的截图。 
  总之,相关课程的教师都可以对MOOC平台上的一百多门优质课程进行观摩学习,汲取其教学思想、教学方法和教学内容,在自身的授课中进行应用,以提高教学水平和教育质量。 
  参考文献 
  1王爱华,汪琼,姜海标.麻省理工学院怎样做开放课程J.开放教育研究,2012,18(3)9-19. 
  2侯爽,王龙.国家精品课程项目利用开放教育资源提升本科教学质量J.开放教育研究,2012,18(1)124-131. 
  3Charles Severance.Teaching the world Daphne koller and courseraJ.Computer,August 2012,Volume 45,Issue 8page8-9, 
  4我们从在线教育学到了什么,Daphne Koller,

  

生本教育的教师观从“师本”到“生本”

  这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。从中领悟到在教学中为促进学生自主发展,以适应学生的学习,做到教师少教,学生多学,教师不教,学生会学,使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力,实现师本教育向生本教育的转变,教师在教学中仅仅是激发和引导,就像在点燃火把,而不像过去那样满堂灌。这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。生本教育的本质是实现生命的提升,而生命的提升最终是依靠生命自身.所以在教学中一定一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生. 由此我就数学课堂教学中,从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面谈谈体会。
  一、 认清“轻负担、高质量”的内涵
  “思想是行为的先导”,改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必保证。我认为“减负”决不是教学简单化,必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系,片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象,还是难以实现“质的飞跃”,“减负”决不意味着降低对学生学业应有的求以降低教育教学质量为代价。
  “轻负担,高质量”应该包括两方面老师的“教”与学生的“学”都讲究“轻负高质”。老师与学生的“工作量”不仅都减轻,心理压力也逐渐减少。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性,让学习成为学生的一种需,成为他们生活的一种乐趣,那么“高质量”是必然结果。
  二、轻负担高质量科学提质的探索与实践
  (一)、问题的设计关注生本。我根据教学内容,学生的认知规律和学生的实际情况,抓住学生思维活动的特点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情,实物,实例入手,创设生动有趣的问题情境,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正“卷入”到学习活动中来.例如,我在复习函数这节课时,创设了以下的教学情境我在购物时,甲商场提出的优惠销售方法是所有商品按八五折销售,而乙商场提出的优惠方法是凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡,请同学们帮老师出出主意,我究竟到哪家商场购物实惠?问题提出后,学生们十分感兴趣,纷纷议论,连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试,学生们的学习主动性很好的被调动起来.
  (二)、问题的解决重视生本。教学中贯彻“生本理念”,突出学生的主体地位,让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本.我在教学一元二次方程时,是这样安排教学程序的在引导学生复习了一元二次方程的概念、解的特征后,马上出示了课本例题
  解一元二次方程
   例1例2
  求学生自主学习课本,解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个一元二次方程. 黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同,都选择的比较简便的方法.我问道你们还有没有别的方法解答这两个一元二次方程?生甲例1,我用的是平方差公式,我把25移到方程的右边变为5的平方,再用生平方差公式解.生乙例2,我是两边同时除以后得到 =3从而得解.生丙例题2中,我是把3 移到方程的右边后用提公因式法求解.生丁例2,我是先把平方展开再合并,再用求根公式解.我听了上面四位同学的解题方法后,我进行了小结在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的,我们解题时一定选择最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我进一步提问为什么呢?解一元二次方程的基本思想是什么?同学们能总结出解一元二次方程的步骤吗?分小组讨论(四人一组),安排了8分钟的时间,讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论,学生能够得出解一元二次方程的基本思想是降次,转化为一元一次方程来解,借助于课本和讨论能得出解一元二次方程的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练,但基本步骤出来了.我略加点评和归纳,知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力,通过对例题的反复讨论,彰显了问题实质,同时也渗透了转化的数学思想方法,真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.
  (三)、营造和谐的课堂氛围实现生本。教师充分尊重学生,尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评,只提醒,“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”,通过学生自己的反思,获得问题的答案.学生有了成绩,一定及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数,更多的是学生思维的闪光点,学生有了好的想法、好的见解都表扬,用“你真不错,太棒了,这个主意很好等”话语来激励学生,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心。
  (四)、学生思维品质的培养体现生本。生本教育重视学生主体地位的确立,积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论,全面提升学生的思维品质.我在教学生学习一个新的数学知识时,鼓励他们采用探究的方法,经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解;在学生面临困难时,引导他们自己寻找解决问题的思路,并在解决问题的过程中总结获得的经验;当学生对得到的“猜想”没有把握时,求并帮助他们为“猜想”寻找证据,根据实际情况不断修正“猜想”,而不是直接否定或肯定他们的想法;当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时,鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标,从事研究性工作活动,即使学生的怀疑被否定,也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定.
  今后在数学教学中还加大改革力度,打破传统的教育模式,将“生本理念”贯穿于教学活动的始终.只有一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生,教学质量才会有大幅度地提高. 在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念,切实转换教师教学方式,顺应学生学习方式的变革,倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式;根据新的数学课程目标,运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式,这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气,使学生的数学学习充满着兴趣和激情!