美国免费在线大学课程的启示

  本文介绍了美国的三大免费在线大学课程平台Udacity、Coursera、edX在课堂教学、作业批改、答疑互动等方面与MIT OCW及国内精品课程的不同之处,说明了它们在一对一、个性化教学等方面的优势所在,以及如何在目前以授课为基础的课堂模式中引入全新的教学理念及优质资源,提高教学质量。 
  关键词MIT OCW;MITx;MOOC 
  中图分类号G642.3 文献标识码A 文章编号1007-0079(2014)30-0027-02 
  麻省理工学院开放课件项目(MIT OpenCourseWare,简称MIT OCW)于2001年4月宣布正式启动,截止到2011年11月,MIT已经发布了2080门课程,涉及学校全部五大学院35个学科1。中国于2003年启动的国家精品课程项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量。据统计,2003-2010年共建设约3800门国家级课程(包括本科类、高职高专类、网络课程类)。如果我们考察一下国家精品课程项目和MIT OCW实际产出的资源,就会发现两者都以课程为基本单位,按照相同的原则组织课程资源,每门课程都建立一个网站,列出课程大纲、每节课的幻灯片、阅读书目、课程阅读补充材料,部分或是全部课的录音、录像,以前的考试题和学生作业等2。 
  但两个案例的课程网站都仅仅是用来反映课堂教学,都不适合有效的在线学习或是远程学习。近年来,越来越多的人希望从简单的共享学习材料转到具有真正上课体验的在线学习从固定的一天开始,学生每周必须去观看视频,然后做家庭作业,在每门课结束后,可以得到一个证书。 
  2011年秋季,Stanford大学开设了面向所有学生的“数据库”、“机器学习”和“人工智能”三门免费在线学习课程,每门课程都有超过10万名学生注册;2012年春季,MIT宣布启动MITx计划,推出免费在线学习课程“电路与电子学”。大获成功后,在2012年先后成立了Udacity、Coursera和edX三家公司,构建免费的大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,简称MOOC)平台,目标是为世界上任何一个能接入Internet的、愿意学习的人提供从最好的大学、最好的导师中学到最好课程的机会3。 
  一、课堂教学 
  课堂教学采用视频实现,但每堂课被分成若干个数分钟长短的单元,每一个单元代表一个基本的概念。学生可以根据各自的背景、技能和兴趣反复播放或跳过某一单元,这种模式可以让我们避免“一刀切”的教育方法,允许学生去遵循一个更个性化的课程安排。 
  视频播放时可以改变播放速度,如果英语听力不好的话,可以慢速播放,还可以选择显示同步字幕,如图1所示。 
  作为教师,我们会在课堂教学过程中问一些简单的问题。不过当我们在真正的课堂上提问的时候,可能会有很少的学生在其他同学还没思考完毕前,一口报出正确答案,然后我们就继续往下讲了,但大多数学生只是注意到了老师问了个问题,而并没有真正进行思考。因此,播放的视频会在提问的地方暂停下来,等待学生回答问题。如果学生在方框里输入的答案是错误的,必须再次填写;如果答对了,可以选择显示参考的解释,如图2所示,然后视频继续进入到下一部分。 
  二、作业批改与分析 
  对于程序编写、电路实验、主观性试题,全部采用类似课堂提问的自动批改方式进行。对于人文类、社会科学、商业等需采用批判性思维的作业批改,采用的解决方案是学生之间互批,给出可操作性较强的评判标准,每个同学的作业由系统随机提交给其他5位学生评判,取其平均值。经过成千上万学生的作业互相批改与教师批改对比分析,其成绩基本吻合,如图3所示。 
  对于自动批改的作业,系统给出所有错误答案的分布情况,如图4所示。每一个小叉叉就是一个不同的错误答案,而左上方的大叉叉表示有2000个学生得出了同样的错误答案。这样,就可以找到大家普遍存在的问题,分析导致该问题的根本原因。 
  三、答疑互动 
  在线学习平台是一个巨大的线上社区,是一个全球性的社区,学生可以随时提出问题,然后其他学生可以回答问题。最惊奇的是,因为学生太多了,意味着即使有学生在凌晨3点提出一个问题,在世界上的某个地方,总会有人醒着,在同一问题上进行学习。因此,在许多课程中,在互动平台上的回答时间中间值只有22分钟,远比我们对学生的答疑好得多4。
  四、启示 
  通过教育技术手段来提高学习效率和教学过程是目前世界上高等教育发展的趋势,MOOC是其中一个新兴的形式,很适合于当今网络化的学习潮流。作为教育工作者,通过对MOOC课程的观摩学习,将其融入到我们的教学改革中。 
  1.课程体系的改革 
  电路、模电、数电是电子信息类专业的重专业基础课,在我们的教学过程中,分成三门课程进行教学,相互之间的联系不是很紧密。edX平台的MITx 6.002课程教学,将三门课程融合在一起进行教学,使学生在总体上对于它们的联系更明确,我们可以在卓越工程师专业中进行试点,使学生的基础更扎实。 
  2.教学内容的改革 
  传统的程序设计课程教学,从赋值语句、条件语句、循环语句等开始讲起逐渐深入,但学生在学习的时候往往不明白能做什么,学习兴趣降低,实际编程能力比较弱。我们可以在C语言教学中,借鉴Udacity平台CS101课程的教学思路以“建立一个搜索引擎”为目标进行课程内容的组织,对于编程无经验的学生,经过7周的学习建立一个完整的项目,对于学习者来说非常有吸引力,完成学习后可以初步掌握实际编程的方法。 
  3.教学手段的改革 
  在我们以授课为基础的课堂模式中,通常以板书及PPT为主,吸引学生主动、积极的学习,可以引入上述平台中的优质资源。例如在电子技术的教学中,可以将MITx 6.002课程的课堂演示录像引入,使学生直观地了解信号的变化情况。在笔者本学期的《信息对抗与安全》课程中,尝试性地使用了Coursera 平台中Michigan大学的Internet History Technology and Security、Stanford 大学的Cryptography、Washington大学的Information Security and Risk Management等课程的相关教学材料,取得了比较好的效果。
  在笔者的信息通信网络课程教学中,引入了MOOC平台的课程中所使用的Wireshark软件和PacketTracer软件进行教学,通过实时捕获数据包,模拟网络环境进行分析。通过上述工具,结合相关内容进行教学,可以大大提高学生对于教学内容的理解。 
  4.双语课程教学的改革 
  在双语教学课程中,由于现有教师的英语水平无法同母语是英语的老师相比,并且现有的双语教材的内容也相对比较滞后,教学效果不是很理想。因此,对于某些课程,可以引入MOOC平台上的课程视频作为教学主体,我们的教师作为助教,这样可以解决教学内容与师资等问题。 
  在笔者所教授的信息通信网络(双语)课程中,通过观摩学习MOOC平台上的相关两门课程后,最终选用了Class2Go平台上使用的2012年出版的Computer Networking A Top-Down Approach(第6版)教材。该教材除了内容上结合Internet最新技术讲解信息通信网络的内容外,其独特的从应用层开始往下讲解的编排方式能够使学生由浅入深的进行学习,更符合认知规律。 
  在课堂教学中,通过精选与教学内容密切相关的部分MOOC平台上的著名教授的授课视频(每段播放长度小于5分钟,以免造成学生的疲劳),配之以同步字幕,穿插在教学过程中播放,每段视频播放完后或播放中暂停后对重内容使用中文进行解析。这样,既能给学生带来原汁原味的名师英语讲解,又通过中文讲解使学生加深理解;同时,学生也可以根据各自的英文水平,选择是否观看字幕,在掌握课程内容的前提下,了解国外名师的讲课方式,提高自身的英语能力。 
  5.学生学习能力的培养 
  尽管有许多学生英语四、六级考试成绩很不错,但实际应用英语的能力比较弱。因此,可以在学生中组织MOOC课程学习兴趣小组,同步地与全球各国的学生一起学习。如在一年级同学中组织程序编写课程学习兴趣小组、在二年级同学中组织电子技术课程学习兴趣小组,既可以对正在学习的相应课程有所促进,又可以大大提高专业英语的听、读、写等方面的能力。 
  我们在一年级学生中开设电子信息工程概论课程,求学生任意选择感兴趣的MOOC课程进行学习,培养了学生的学习兴趣、学习积极性和自学能力,为今后的学习打下了良好的基础。图5是学生在MOOC平台上进行学习的过程以及获得证书的截图。 
  总之,相关课程的教师都可以对MOOC平台上的一百多门优质课程进行观摩学习,汲取其教学思想、教学方法和教学内容,在自身的授课中进行应用,以提高教学水平和教育质量。 
  参考文献 
  1王爱华,汪琼,姜海标.麻省理工学院怎样做开放课程J.开放教育研究,2012,18(3)9-19. 
  2侯爽,王龙.国家精品课程项目利用开放教育资源提升本科教学质量J.开放教育研究,2012,18(1)124-131. 
  3Charles Severance.Teaching the world Daphne koller and courseraJ.Computer,August 2012,Volume 45,Issue 8page8-9, 
  4我们从在线教育学到了什么,Daphne Koller,

  

微创拔牙术与传统拔牙术在下颌阻生智齿拔除中的比较研究

    目的评价下颌阻生智齿拔除中微创拔牙术与传统拔牙术的差异。方法将120例符合实验条件的患者随机分为两组,微创组采用高速涡轮机头和微创拔牙刀的微创法拔除,传统组采用传统法拔除,比较微创拔牙术和传统拔牙术在术中和术后患者的畏惧率、拔牙窝形变率、术后反应率(疼痛率,肿胀率)等。结果微创组和传统组的病例观察对比结果显示患者的畏惧率、拔牙窝形变率、术后反应率(疼痛率,肿胀率)均明显低于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微创法拔除下颌阻生智齿具有明显的优越性,值得在临床应用中大力推广。    关键词 微创拔牙术; 下颌阻生齿; 拔牙    中图分类号 R782.11 文献标识码 A 文章编号 1674-6805(2013)22-0019-02    在口腔科临床工作中,为治疗智齿冠周炎或由智齿引起的食物嵌塞,必须拔除下颌阻生智齿。传统的方法拔下颌阻生智齿,常常引起患者肿胀疼痛,给患者带来较严重的不适和畏惧。随着口腔技术进步和理念的发展,加上广大口腔患者对口腔医学求的提高,微创拔牙的理念开始应用于口腔临床。为了客观评价下颌阻生智齿拔除中微创拔牙术与传统拔牙术的差异,选取2010年1月-2011年6月到笔者所在医院口腔科就诊的拔下颌阻生智齿的患者120例,分别采用了微创拔牙法和传统的拔牙法拔除下颌阻生智齿,并进行了比较研究,现报道如下。    1 资料与方法    1.1 一般资料    年龄20~35岁符合临床牙拔除适应症的无松动度、无大面积龋坏的下颌阻生智齿患者120例,按就诊序号采用随机数字表法分为两组,每组60 例。两组患者一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。微创组和传统组一般情况比较见表1,微创组和传统组下颌第三磨牙阻生齿的分类见表2。 
  1.2 操作步骤 
  微创组采用高速涡轮机头和微创拔牙刀的微创法拔除,传统组采用传统法拔除。拔牙前详细询问病史,排除拔牙禁忌证,与患者进行良好的沟通,尽量消除患者的畏惧心理,摄口腔曲面断层片,了解阻生齿的位置、牙冠与邻牙和牙根与下牙槽神经的关系,做好拔牙前的阻力分析。使用进口必兰麻阻滞麻醉,使用1%碘伏消毒术区皮肤和口腔黏膜消毒,铺洞巾。切开并分离软组织,充分暴露术区牙齿和周围的牙槽骨。其中微创组,使用专用的高速涡轮机头配合专用长车针充分去除覆盖在牙冠表面的骨组织,充分暴露牙冠,如果阻生齿与邻牙阻力较大,磨除部分阻生齿牙冠,去除牙冠阻力,再将牙冠和牙根分开,如果是多根牙,将牙根从根分叉处分根,将多根牙分成单根1。以上使用高速涡轮机头操作必须使用有独立水源的无菌蒸馏水或生理盐水降温,操作时求视野完全清楚,避免盲目操作,防止邻近组织的损伤。经过上述操作,去除了骨阻力和邻牙阻力,而且多根牙变成单根牙,再使用微创拔牙刀(original luxator)插入牙根与牙槽骨之间的牙周膜,围绕牙根周围切割,切断牙周膜,使牙根松动并拔除患牙2。使用微创拔牙刀(original luxator)时,动作稳,必须有支点,避免器械打滑,造成周围组织的损伤。传统组使用骨凿去除骨阻力及劈开牙体,将牙根及牙冠阻力去除,再将牙挺置于牙与牙槽骨之间的间隙,使用锤子敲击法使其楔入,最后使用杠杆作用力将牙挺出。微创组及传统组将牙拔除后,均使用刮匙搔刮拔牙窝,彻底清除拔牙窝内的牙碎屑和脱落的骨屑,将拔牙创口的牙槽骨和黏膜复位,缝合及压迫止血,口服抗生素常规抗感染治疗3 d,拔牙后常规医嘱,7 d后复诊拆线。手术均由同一名对口腔颌面外科拥有丰富经验的医师完成。 
  1.3 观察指标 
  比较微创拔牙术和传统拔牙术在下颌阻生智齿拔除术中应用的术中和术后患者的畏惧率、拔牙窝形变率、术后反应率(疼痛率、肿胀率)等方面的差异性。 
  1.4 拔牙后并发症的判断标准 
  在拔牙操作中仔细观察并作记录,拔除患牙后拔牙窝的形变情况,采用2级评分“完整或较轻损伤”、“中等损伤或较重损伤”。患者畏惧率的检测是通过调查问卷的方式让患者填写,程度分度为“无或很轻”、“中等或重”。复诊时注意询问并记录术后反应情况(肿胀、疼痛等),均采用2级评分“无或轻度”,“中度或重度”。 
  1.5 统计学处理 
  采用SPSS 18.0软件对所得数据进行统计分析,计量资料用均数±标准差(x±s)表示,比较采用t检验;计数资料以率(%)表示,比较采用字2检验。P<0.05为差异有统计学意义。    2 结果    经字2检验微创组和传统组患者的畏惧率、拔牙窝形变率、术后反应率(疼痛率,肿胀率)差异均有统计学意义(P<0.05),提示微创法较传统拔牙法具有明显减轻术中术后反应的效果。详见表3、表4和表5。    3 讨论    下颌阻生智齿的拔除是口腔科临床上较常见的外科手术之一,因口腔解剖结构复杂,操作空间有限,拔除困难,使用器械繁多,在传统的拔牙手术过程中的“敲、凿、劈、撬”等操作,会不可避免地造成术区软、硬组织不同程度的损伤,拔牙后患者常有疼痛肿胀等不良反应3,给患者带来较大的精神和身体的痛苦,常常使患者就医前就背负极大的心理压力,甚至到“讳疾忌医”的地步4。为了减少治疗过程中给患者带来不必的痛苦,引进微创理念,将拔牙过程中对患者可能造成的损伤减少,将使患者就医体验提升,同时改善患者对医生的信任度和满意度。    下颌阻生智齿的拔除过程就是解除阻力的过程。下颌阻生智齿拔除阻力包括软组织阻力(牙龈和牙槽黏膜阻力)、邻牙阻力和牙槽骨阻力。软组织阻力通过切开翻瓣去除。邻牙阻力常见于近中阻生和水平阻生下颌阻生智齿中,传统方法需用劈冠器将下颌阻生智齿牙冠劈开,但使用力度和劈冠器的放置角度难以控制,如果操作不当,容易造成邻牙损伤并可能造成下颌骨骨折的严重并发症,在操作过程中患者体验极差,且对拔牙产生严重的恐惧感。    本实验采用的微创拔牙术是用高速涡轮手机和钻头代替了传统的骨凿和劈冠器,更加方便地磨除骨质、切割牙齿,不仅明显降低了手术操作引起的创伤,而且,去除牙阻力和骨阻力的过程精确,引起的创伤可控。而且高速涡轮手机的降温水源应采用独立的无菌水源供水,减少可能的感染。之后再用Luxator微创拔牙刀插入牙根和牙槽骨间隙切断牙周膜,挤压牙槽骨,使牙根和牙槽骨分离,从而轻柔地拔除牙根。这种操作避免使用牙挺撬动的杠杆力量,防止牙槽骨折裂,损伤程度轻微,拔牙创口可以较短时间愈合,从而减轻了患者的术后反应。本实验较先采用患者调查问卷方式由患者自主评手术感受,结果表明微创拔牙不只是给患者带来了生理微创,还给患者带来了心理微创,使患者对拔牙手术更容易接受,提高了患者的手术体验。近年来,国内的同行5-8,也就类似的课题分别进行了研究,同样得出了相似的结果。    总之,微创法拔除下颌阻生智齿具有明显的优越性,较为好的实现了生理微创和心理微创,值得在临床应用中大力推广。    参考文献    1邱蔚六.口腔颌面外科学M.北京人民卫生出版社,199571-76.    2张雪洋,胡飞.Luxator微创拔牙刀的临床研究J.国际医药卫生导报,2007,13(2)20-22.    3周宏志.拔牙并发症预防及处理J.中国实用口腔科杂志,2010,11(3)650-653.    4王钺,王琴,王东,等.医学生与理工科学生牙科畏惧症调查结果的对照分析J.现代口腔医学杂志,2001,6(4)315.    5王琳.微创拔除下颌复杂阻生第三磨牙180例临床观察J.医学综述2010,9(17)2715-2716.    6胡开进.微创拔牙理念及技术操作J.国际口腔医学杂志,2011,5(38)249-252.    7胡开进.微创拔牙技术J.现代口腔医学杂志,2010,15(24)241-243.    8辛彩虹.微创拔牙应用体会J.临床医药实践杂志,2008,4(17)251.    

生本教育的教师观从“师本”到“生本”

  这段时间我细读了郭思乐教授的《知识激扬生命》一书.颇有感触。从中领悟到在教学中为促进学生自主发展,以适应学生的学习,做到教师少教,学生多学,教师不教,学生会学,使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力,实现师本教育向生本教育的转变,教师在教学中仅仅是激发和引导,就像在点燃火把,而不像过去那样满堂灌。这就决定了教师可以成为“生命之牧者”。生本教育的本质是实现生命的提升,而生命的提升最终是依靠生命自身.所以在教学中一定一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生. 由此我就数学课堂教学中,从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面谈谈体会。
  一、 认清“轻负担、高质量”的内涵
  “思想是行为的先导”,改变教师的认识和心态是减轻学生学业负担的关键和必保证。我认为“减负”决不是教学简单化,必须把握好减轻学生负担与提高教学质量之间的关系,片面地追求“减轻书包重量”、“减少作业数量”等表面现象,还是难以实现“质的飞跃”,“减负”决不意味着降低对学生学业应有的求以降低教育教学质量为代价。
  “轻负担,高质量”应该包括两方面老师的“教”与学生的“学”都讲究“轻负高质”。老师与学生的“工作量”不仅都减轻,心理压力也逐渐减少。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性,让学习成为学生的一种需,成为他们生活的一种乐趣,那么“高质量”是必然结果。
  二、轻负担高质量科学提质的探索与实践
  (一)、问题的设计关注生本。我根据教学内容,学生的认知规律和学生的实际情况,抓住学生思维活动的特点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情,实物,实例入手,创设生动有趣的问题情境,使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正“卷入”到学习活动中来.例如,我在复习函数这节课时,创设了以下的教学情境我在购物时,甲商场提出的优惠销售方法是所有商品按八五折销售,而乙商场提出的优惠方法是凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡,请同学们帮老师出出主意,我究竟到哪家商场购物实惠?问题提出后,学生们十分感兴趣,纷纷议论,连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试,学生们的学习主动性很好的被调动起来.
  (二)、问题的解决重视生本。教学中贯彻“生本理念”,突出学生的主体地位,让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本.我在教学一元二次方程时,是这样安排教学程序的在引导学生复习了一元二次方程的概念、解的特征后,马上出示了课本例题
  解一元二次方程
   例1例2
  求学生自主学习课本,解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个一元二次方程. 黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同,都选择的比较简便的方法.我问道你们还有没有别的方法解答这两个一元二次方程?生甲例1,我用的是平方差公式,我把25移到方程的右边变为5的平方,再用生平方差公式解.生乙例2,我是两边同时除以后得到 =3从而得解.生丙例题2中,我是把3 移到方程的右边后用提公因式法求解.生丁例2,我是先把平方展开再合并,再用求根公式解.我听了上面四位同学的解题方法后,我进行了小结在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的,我们解题时一定选择最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我进一步提问为什么呢?解一元二次方程的基本思想是什么?同学们能总结出解一元二次方程的步骤吗?分小组讨论(四人一组),安排了8分钟的时间,讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论,学生能够得出解一元二次方程的基本思想是降次,转化为一元一次方程来解,借助于课本和讨论能得出解一元二次方程的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练,但基本步骤出来了.我略加点评和归纳,知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力,通过对例题的反复讨论,彰显了问题实质,同时也渗透了转化的数学思想方法,真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.
  (三)、营造和谐的课堂氛围实现生本。教师充分尊重学生,尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评,只提醒,“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”,通过学生自己的反思,获得问题的答案.学生有了成绩,一定及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数,更多的是学生思维的闪光点,学生有了好的想法、好的见解都表扬,用“你真不错,太棒了,这个主意很好等”话语来激励学生,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心。
  (四)、学生思维品质的培养体现生本。生本教育重视学生主体地位的确立,积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论,全面提升学生的思维品质.我在教学生学习一个新的数学知识时,鼓励他们采用探究的方法,经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解;在学生面临困难时,引导他们自己寻找解决问题的思路,并在解决问题的过程中总结获得的经验;当学生对得到的“猜想”没有把握时,求并帮助他们为“猜想”寻找证据,根据实际情况不断修正“猜想”,而不是直接否定或肯定他们的想法;当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时,鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标,从事研究性工作活动,即使学生的怀疑被否定,也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定.
  今后在数学教学中还加大改革力度,打破传统的教育模式,将“生本理念”贯穿于教学活动的始终.只有一切为了学生,充分尊重学生,全面依靠学生,教学质量才会有大幅度地提高. 在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念,切实转换教师教学方式,顺应学生学习方式的变革,倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式;根据新的数学课程目标,运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式,这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气,使学生的数学学习充满着兴趣和激情!